Dislexia (2)
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segunda-feira, 25 de junho de 2012
domingo, 24 de junho de 2012
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terça-feira, 19 de junho de 2012
quinta-feira, 14 de junho de 2012
ALFABETIZAR
CRIANÇAS COM NEE
Alfabetizar é ensinar com afetividade. Ensinar,
a uma criança com necessidades educativas especiais (NEE), o processo de
alfabetização é respeitar as suas dificuldades, necessidades e o tempo de
resposta.
Compete ao professor ser a referência e o
modelo para que o aluno(a) assimile práticas e estimule sua imaginação de forma
a adquirir um vocabulário diverso. Neste processo, muito contribui a leitura de
estórias, contos, lendas, lengalengas, poemas, rimas, receitas, entre outros.
Após as leituras é fundamental o contato com as letras e com os textos para
desenvolverem a memória visual. Trabalhar o nome deve ser o primeiro passo,
através do desenho e da pintura das letras através de modelos. Depois deve-se explorar
textos de temas que sejam do seu agrado, como letras de músicas, mobilizar
letras móveis para construir o seu nome e usar fotografias suas para que possa
escrever o seu nome. Progressivamente, pode-se introduzir novos materiais que
tenha contato no dia a dia, como panfletos publicitários. Nos textos, o
aluno(a) deve circundar as letras sugeridas pelo professor, para construir a
memória e vai-se apercebendo, gradualmente, de que as palavras são constituídas
por um conjunto de letras. Neste momento, deve-se começar a trabalhar frases
completas, embora simples, através da pinturas das letras das frases, que será
o início do processamento de textos, que embora copiados com modelos, são a
base da compreensão da estrutura do texto.
Neste processo deve-se, sempre, respeitar o
tempo de assimilação de cada aluno(a). Obrigar não é incluir.
Abel Martins Carapêto
terça-feira, 12 de junho de 2012
Português: prova longa de maisA Associação de Professores de Português (APP) considerou demasiado longa a prova de aferição do 4.º ano do ensino básico, embora bem estruturada, equilibrada e interessante.
"A prova é interessante, respeita os critérios e o programa do 4.º ano, mas parece-nos extensa de mais, especialmente no primeiro caderno", disse à agência Lusa a presidente da associação, Edviges Antunes Ferreira.
Segundo a professora, os alunos tiveram 45 minutos para "perceberem um texto com 102 versos" mais um grupo gramatical a que tiveram de responder. "Parece-nos um bocadinho longo para eles responderem em 45 minutos", disse a professora, acrescentando que a prova é composta por dois cadernos, com uma duração total de 90 minutos.
No segundo caderno, prosseguiu, eram pedidas duas composições. "Uma delas não tem sequer o número de palavras indicado", observou, referindo-se à mensagem de Internet que os alunos deveriam escrever. Para um segundo texto, era indicado o número de linhas, mas Edviges Ferreira defende ser preferível recomendar o número de palavras, por causa da caligrafia. Na avaliação da APP, a prova está "bem estruturada", mas "é longa de mais para crianças do 4.º ano". Os alunos tiveram de fazer primeiro um rascunho a lápis numa folha branca e depois copiar os dois textos para a folha de prova, na segunda parte da prova.
http://www.educare.pt/educare/Atualidade.Noticia.aspx?contentid=BFAB333D0430289FE0400A0AB8002B32&opsel=1&channelid=0
"A prova é interessante, respeita os critérios e o programa do 4.º ano, mas parece-nos extensa de mais, especialmente no primeiro caderno", disse à agência Lusa a presidente da associação, Edviges Antunes Ferreira.
Segundo a professora, os alunos tiveram 45 minutos para "perceberem um texto com 102 versos" mais um grupo gramatical a que tiveram de responder. "Parece-nos um bocadinho longo para eles responderem em 45 minutos", disse a professora, acrescentando que a prova é composta por dois cadernos, com uma duração total de 90 minutos.
No segundo caderno, prosseguiu, eram pedidas duas composições. "Uma delas não tem sequer o número de palavras indicado", observou, referindo-se à mensagem de Internet que os alunos deveriam escrever. Para um segundo texto, era indicado o número de linhas, mas Edviges Ferreira defende ser preferível recomendar o número de palavras, por causa da caligrafia. Na avaliação da APP, a prova está "bem estruturada", mas "é longa de mais para crianças do 4.º ano". Os alunos tiveram de fazer primeiro um rascunho a lápis numa folha branca e depois copiar os dois textos para a folha de prova, na segunda parte da prova.
http://www.educare.pt/educare/Atualidade.Noticia.aspx?contentid=BFAB333D0430289FE0400A0AB8002B32&opsel=1&channelid=0
segunda-feira, 11 de junho de 2012
domingo, 10 de junho de 2012
sexta-feira, 8 de junho de 2012
quarta-feira, 30 de maio de 2012
terça-feira, 29 de maio de 2012
sexta-feira, 25 de maio de 2012
quinta-feira, 24 de maio de 2012
CHEGAM AS
LETRAS!
A decisão sobre quando e como apresentar o
abecedário no jardim de infância é muito importante, visto que implica uma
tomada de posição face à complexidade da aprendizagem da leitura e da escrita.
Estes conceitos remetem-nos para as capacidades psicolinguísticas que se
adquirem pelo uso da língua em situações comunicativas e a partir da reflexão
sobre os seus elementos estruturais, como os sons, as letras, as sílabas, etc.,
e para tudo isso é necessário ter ajuda e orientação.
É nesta altura que surge o abecedário como
referente linguístico e como recurso didático, para analisar a estrutura sonora
das palavras e estabelecer relações sistemáticas entre os sons e as letras que
os representam.
Ao apresentar o abecedário às crianças
devemos ter em conta que se trata de um referente importantíssimo em todo o
processo de iniciação à leitura e com a nossa ajuda terão à disposição um
recurso capaz de facilitar o processo. Ou seja, é importante que as crianças
encontrem no abecedário não sé informação útil e necessária para continuar a
avançar na sua aprendizagem da leitura e da escrita, como também um estimulo e
um instrumento motivador que desperte a sua curiosidade e as entusiasme a
aprender.
No jardim de infância geralmente
apresentamos as letras de imprensa, porque sabemos que são as primeiras que as crianças
tentarão escrever, e também incluímos as letras maiúsculas e minúsculas porque
são aquelas que as crianças encontram todos os dias nas suas vidas, em
cartazes, nos folhetos, nos livros, nas revistas, nas etiquetas de produtos,
etc.
Para o desenvolvimento desta área podemos
recorrer a vários recursos como: imagens, letras, livros, computador, CDS,
objectos, etc.
Ao longo do ano letivo vão-se desenvolvendo
atividades tendo como finalidade que a chegada das letras à sala seja uma
verdadeira festa, cheia de imaginação e aberta ao conhecimento.
A educadora
Alzira Silva
quarta-feira, 23 de maio de 2012
José Fanha
José Manuel Krusse Fanha Vicente em Lisboa a 19 de Fevereiro de 1951.
É pai de 3 filhos: João, Sara e Matilde.
Formado em Belas-Artes, licenciado em Arquitectura, professor do Ensino Secundário.
Poeta, divulgador de poesia, declamador, autor de letras para canções e de histórias para crianças, autor de textos para televisão, para rádio e para teatro. Pintor nas horas vagas. Participou em milhares de sessões de
animação cultural.
É guionista para televisão e cinema. Entre muitas outras aventuras, integrou e fundou grupos de teatro, participou no concurso de televisão “A Visita da Cornélia”.
Colaborou em diversos programas de rádio.
Blogue: http://queridasbibliotecas.blogspot.com/
Algumas obras do autor:
"Cantigas da dúvida e do perguntar", 1970
"Busca", 1977
"Cartas de marear", 1985
"O riso das aves", 1987
“Eu sou português aqui”, 1995
“A noite em que a noite não chegou”
“Cantigas e cantigos”, 2004
“Diário Inventado de um Menino já Crescido”, 2004
“O dia em que o mar desapareceu”, 2005
“O dia em que a mata ardeu”, 2007
“O dia em que a barriga rebentou”, 2009
“Zulaida e o Poeta – e outras histórias”, 2007
domingo, 20 de maio de 2012
domingo, 13 de maio de 2012
Poesia com... José Fanha
Romance ingénuo de duas linhas paralelas
Duas linhas paralelas
muito paralelamente
iam passando entre estrelas
fazendo o que estava escrito:
caminhando eternamente
de infinito a infinito.
Seguiam-se passo a passo
exactas e sempre a par
pois só num ponto do espaço
que ninguém sabe onde é
se podiam encontrar
falar e tomar café.
Mas farta de andar sozinha
uma delas certo dia
voltou-se para a outra linha
sorriu-lhe e disse-lhe assim:
“Deixa lá a geometria
e anda aqui para o pé de mim…”
Diz-lhe a outra: “Nem pensar!
Mas que falta de respeito!
Se quisermos lá chegar
temos de ir devagarinho
andando sempre a direito
cada qual no seu caminho!”
Não se dando por achada
fica na sua a primeira
e sorrindo amalandrada
pela calada, sem um grito
deita a mãozinha matreira
puxa para si o infinito.
E com ele ali à frente
as duas a murmurar
olharam-se docemente
e sem fazerem perguntas
puseram-se a namorar
seguiram as duas juntas.
Assim nestas poucas linhas
fica uma história banal
com linhas e entrelinhas
Duas linhas paralelas
muito paralelamente
iam passando entre estrelas
fazendo o que estava escrito:
caminhando eternamente
de infinito a infinito.
Seguiam-se passo a passo
exactas e sempre a par
pois só num ponto do espaço
que ninguém sabe onde é
se podiam encontrar
falar e tomar café.
Mas farta de andar sozinha
uma delas certo dia
voltou-se para a outra linha
sorriu-lhe e disse-lhe assim:
“Deixa lá a geometria
e anda aqui para o pé de mim…”
Diz-lhe a outra: “Nem pensar!
Mas que falta de respeito!
Se quisermos lá chegar
temos de ir devagarinho
andando sempre a direito
cada qual no seu caminho!”
Não se dando por achada
fica na sua a primeira
e sorrindo amalandrada
pela calada, sem um grito
deita a mãozinha matreira
puxa para si o infinito.
E com ele ali à frente
as duas a murmurar
olharam-se docemente
e sem fazerem perguntas
puseram-se a namorar
seguiram as duas juntas.
Assim nestas poucas linhas
fica uma história banal
com linhas e entrelinhas
e
uma moral convergente:
o infinito afinal
fica aqui ao pé da gente!
o infinito afinal
fica aqui ao pé da gente!
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